I.- Introducción

Fue hacia 1930, mientras radicaba en París, que José Antonio Encinas se ocuparía por primera vez en la historia de la educación peruana, de la precaria situación económica del maestro de escuela en nuestro país. En efecto, en su obra ¨Un ensayo de escuela nueva en el Perú¨ advertía: ¨(El maestro) sigue dentro de una condición de inferioridad mortificante e injusta. Mientras que en el ejército y en la magistratura los sueldos han ido casi en progresión geométrica; el que corresponde a los maestros ha sufrido un irrisorio e insignificante aumento… allí donde comienza el sueldo minimun de un oficial del Ejército allí termina el sueldo maximun de un maestro. A los 60 años gana un maestro lo que un oficial gana antes de cumplir los 20 años (Encinas, 1932/1986, p. 43).

78 años después de aquel revelador testimonio del maestro puneño, pocos cambios significativos se han operado en los niveles de ingresos económicos que percibe el docente. Una encuesta realizada por IPP en el 2004 en diversas regiones del país y con una muestra de 814 docentes puso en evidencia que pese a que obtienen ingresos mensuales ascendientes a los 1050 nuevos soles sus endeudamientos bancarios obligan a un 61.30% de ellos a afrontar los gastos familiares con menos de 800 nuevos soles al mes. Situación que se complica aún más si tenemos en cuenta que el hogar promedio de cada docente está compuesto por 4 miembros (López de Castilla, 2004)

Pero si se pensaba que los ingresos económicos eran los factores de mayor influencia en la acción docente, el reciente estudio ¨Condiciones de trabajo y salud docente estudios de casos en Argentina, Chile, Ecuador, México, Perú y Uruguay¨ promovido por la UNESCO da cuenta de otros factores que vienen incidiendo sobre su desempeño; son los referidos a las condiciones de salud y trabajo en la que éstos ejercen sus actividades. Para el caso peruano la UNESCO (2005) detectó que ¨la salud física docente está afectada por una serie de enfermedades diagnosticadas, siendo la gastritis (38.5%), los resfríos frecuentes (37.9%) y el estrés (36.6%) aquellas enfermedades con mayor predominancia.¨ (p. 189) Pero también que¨ en el 100% de centros no existe una cocina donde calentar los alimentos, ni duchas, ni salas de vestir o guardarropas para los profesores. Y que el 80% de los centros educativos no cuentan con un comedor para profesores; así como en el 83.3% no existen salas con recursos materiales para apoyar el trabajo docente. (p. 185)

II.- Encarando la adversidad, haciendo docencia

En abierto contraste con este sombrío panorama, resulta sorprendente como un importante número de maestros ha sabido encontrar espacios, recursos y energías para emprender procesos de renovación pedagógica a través de estudios de complementación, licenciatura, maestría e inclusive doctorado; los mismos que son financiados con rigurosos sacrificios familiares y en jornadas que implican sus días de descanso semanal.

La situación de la mujer docente en el Perú, género que de acuerdo con estimados de Marta López (2003) representa el 61.7% del total personal, no escapa a esta dinámica y casi podría señalarse que son ellas las que más entusiastamente se ha visto involucradas en procesos de esta índole, fluctuando su accionar cotidiano entre ejercer la docencia y encarar valientemente hasta vencer, a la adversidad.

Clara Bustíos de la I.E ¨José Leonardo Ortiz¨ de Urrunaga bien podría referirse como digno ejemplo de este conglomerado docente que mirando al rostro de la dificultad, le encara, afronta y supera en digno testimonio de docencia desde su propia vivencia personal. Y es que Clara, a quien conocimos por el año 2000 mientras laboraba en Monsefu, debió superar a sus 37 años de edad, el difícil trance de enfrentar una displasia congénita que a la postre la obligaría a afrontar su trabajo cotidiano en muletas. Aún así, Clara emprendió sus estudios de complementación pedagógica y recientemente derrochaba, compromiso y vitalidad como participante de un programa de capacitación que desarrolla el MINEDU en las aulas universitarias de Lambayeque.¨Trabajo por las mañanas en un colegio primario y por las tardes en el colegio de Urrunaga, yo nací para esto , me gusta enseñar, ahora último he trabajado duro con los chicos porque deseamos hacer su viaje de promoción¨ nos cuenta entusiasta.

El caso de Clara, sin suda es emblemático para una de las características del perfil de la mujer docente en el Perú, el estudio de la UNESCO, al estudiar la incidencia de enfermedades detectó ¨si comparamos ambos sexos, se observa que en todas las enfermedades hay mayores porcentajes de mujeres que las padecen¨ (p. 192)

Como Clara, las escuelas rurales de la región Lambayeque, también tienen sus combativas profesoras. El traslado hasta sus centros de labores representa otra de estas dificultades a superar. Según el estudio UNESCO un 33.3% de docentes emplea entre una a más de 2 horas para llegar hasta su centro de labores; lo que obliga a realizar agotadores viajes diarios o aislarse de su propio entorno familiar para pasar a vivir en cuartos alquilados o prestados en la zona más próxima a la escuela. Este es el caso de Alodia Rodas Cueva, una docente de Ciencias Sociales de la I.E ¨ Manuel Ascencio Segura¨ del caserío La Compuerta en Oyotún, pueblito hasta el que hay que llegar después de dos horas y media de viaje, la mayor parte de éste, recorriendo una trocha carrozable enferma de desidia y abandono gubernamental.

Después de bajar de la combi, la docente debe solicitar los servicios de un mototaxi para cruzar sobre éste el puente artesanalmente dispuesto sobre el río Zaña. Las cosas se ponen color de hormiga para ella cuando éste incrementa su caudal y se lleva el puente artesanal, es ahí donde debe apelar a hacer transbordo montada sobre una cámara de neumático inflada y guiada por un pueblerino de la zona para poder llegar hasta sus alumnos. Ya ahí, deberá lidiar diariamente con el escaso apoyo de los padres a sus estudiantes, niños malnutridos, con dificultades de lectura, el nulo acceso a información y medios virtuales que dificulta la actualización de sus contenidos, etc; pero por sobre todo la condición de vivir sola y alejada de la familia semanalmente . Aún en estás condiciones, ha encontrado tiempo para realizar sus estudios de licenciatura, seguir sus estudios de maestría, y ahora capacitarse a través del PRONAFCAP MINEDU, programa en el que resultó ser una de las más entusiastas y aplicadas participantes.

La resilencia, esta capacidad para desarrollarse bien, seguir proyectándose en el futuro a pesar de acontecimientos desestabilizadores, de condiciones de vida difíciles y de traumas a veces graves, parece interactuar junto a la vocación por el magisterio, en la intimidad misma de estas docentes. Actúan como poderosos catalizadores que se activan para ayudarlas a transformar las complejas situaciones del día a día.

Hilma Dávila Asenjo, una profesora procedente de Llama que ejerce la docencia en la I.E ¨Karl Weiss¨ de Chiclayo, sin duda es muestra de ello. Su institución acoge a adolescentes de ambos sexos, provenientes de los pueblos jóvenes ubicados en la periferia de la ciudad (lado Este), y que duda cabe de que cada uno de ellos representa un reto permanente. Se requiere una combinación constante de afecto, comprensión, pero también de firmeza en su formación.

Por ello, durante el trabajo cotidiano, esta profesora de 54 años de edad, despliega paciente y abnegada dedicación pedagógica para con sus alumnos. Los mapas que emplea pacientemente dibujados por ella misma (a menudo reciclando afiches publicitarios) y otros que entusiastamente colecciona y conserva; son puestos a disposición de sus alumnos en cada sesión que desarrolla. Con una vitalidad que entusiasma, formula constantes preguntas a sus alumnos, contrasta las experiencia del presente con el pasado, promueve la reflexión desde las propias vivencias del alumno, conversa sobre literatura, aconseja, etc.; y en ese mismo ritmo de trabajo se mantiene inalterable durante sus 6 horas de trabajo pedagógico diario. Hilma tampoco ha dudado en seguir sus estudio de licenciatura y maestría; es más los fines de semana también participa de los programas de capacitación desarrollados desde el Estado.

III.- Los docentes y el perfeccionamiento contínuo

Debe haber sido precisamente ese espíritu de lucha ante la adversidad y de apertura hacia el perfeccionamiento profesional, el que llevó a estas docentes ha incorporarse en el PRONAFCAP. Se trata de un programa que ejecuta el Ministerio de Educación desde el año 2007 con el objetivo de mejorar la formación de los docentes, desarrollando sus capacidades comunicativas, lógico matemáticas, dominio del currículo y especialidad académica.

Anteriormente ya se habían efectuado procesos de esta índole, valga recordar que entre el 2001-2002, los docentes participaron del PLANCAD y luego del Programa de Formación de Docentes en Servicio, iniciativas que si bien no lograron atender a la plenitud del profesorado; si generaron una importante expectativa entre el personal docente. El sondeo ¨Los maestros opinan¨ (2003) realizado por IPP encontró que un 88.88% de los docentes no capacitados manifestaron que les hubiera gustado participar de éstas. Por eso, cuando Clara Bustios, Alodia Rodas e Hilma Dávila se enteraron de la ejecución de este programa, no dudaron en incorporarse a dicho proceso.

Percy Morante, actual Jefe de Proyecto del PRONAFCAP-Chiclayo que lleva a cabo la UNPRG de Lambayeque, explica que este programa posee características distintivas respecto de otros ¨su accionar se centra en brindar asistencia personalizada a través del monitoreo en aula y a la Institución Educativa, con una sola finalidad mejorar el desempeño docente en la práctica pedagógica, las relaciones interpersonales y el clima institucional¨ afirma Morante.

Junto a ello, los fines de semana los docentes son capacitados en las instalaciones universitarias en cuatro aspectos: ¨Comunicación¨ (expresión y comprensión de textos), ¨Lógico Matemático¨ (resolución de situaciones problemáticas aplicando conocimientos y procedimientos matemáticos), ¨Especialidad Académica¨ (enfoque teórico práctico los componentes temáticos de las áreas curriculares) y ¨Currículo Escolar¨ (planificación, ejecución y evaluación de procesos pedagógicos).

Hilma Dávila valora la capacitación en su especialidad ¨el profesor nos incentiva a la actualización de contenidos y junto a ello da nuevas estrategias para que los alumnos organicen la información, hemos trabajado infografías, diarios históricos, mapas mentales y todo eso ahora lo trabajan mis alumnos¨

Dos son sin embargo los aspectos medulares del programa, nos referimos a las clases demostrativas y el monitoreo. Este último, un sistema de visitas realizadas a los docentes para verificar in situ la renovación de su práctica pedagógica, provocó una tensión inicial en ellas; sin embargo ahora reconocen que sin esa interacción docente-capacitado en el mismo escenario de su práctica cotidiana, mínimo habría sido el impacto de la capacitación.

Alodia en esa línea asegura ¨a mi me quedaban muchas dudas sobre la sesión significativa, nunca había visto como se ejecutaba en la práctica una clase de este tipo, había escuchado de las capacidades pero no sabía cómo desarrollarlas con mis alumnos en la práctica. Recién ahora con la clase demostrativa que hicieron en mi escuela pude comprobarlo¨

Mery Bravo, actual coordinadora académica del PRONAFCAP-Chiclayo está orgullosa de los resultados alcanzados. Como docente procedente también de escuela pública conoce de las peripecias de las docentes para participar del programa ¨La meta atendida en inicial fue de 102, obviamente todas las participante fueron mujeres. En primaria se atendió a 243 docentes, 195 mujeres y 48 varones. En tanto que Secundaria tuvo a 264 mujeres y 182 varones.¡Las mujeres estamos a la vanguardia de la renovación pedagógica! afirma; inclusive- continua explicando- ya nos encontramos diseñando estrategias que permitan consolidar el servicio a los docentes en el 2009¨

Comentario final.- Paralelo a la consolidación de los procesos de descentralización educativa (Proyecto Educativo Local por mencionar un ejemplo), los mismos que implican un mayor compromiso y dedicación docente en la tarea de articular los procesos pedagógicos al contexto de la institución educativa; se detecta el retroceso de la escuela pública. Aulas escolares son cerradas, colegios emblemáticos trabajan al 50% de su capacidad, alumnos provenientes de éstas pasan a engrosar las matrículas de escuelas privadas, etc. A la pauperización de la carrera magisterial se le une ahora la detracción y el escaso reconocimiento de la comunidad para la labor del maestro de escuela pública. Se olvida quizás que por el contrario, el desarrollo y estímulo para maestros como Clara, Alodia e Hilma, salvarán a ésta de la prolongada agonía en la que se debate.

Referencias Bibliográfícas

Encinas, José A. (1986). Un ensayo de escuela nueva en el Perú. Edición facsimilar .CIDE. Lima

López de Castilla, M. (2003). Los maestros opinan. Lima: Edit. IPP.

López de Castilla, M. (2004). Los maestros y la pobreza. Lima: Edit. IPP.